《纲要》明确指出，幼儿园要“开展多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力。”那么，如何让户外体育活动有趣又有益，促进幼儿的全面发展呢?
遵循身心发展规律，增强活动针对性
3～4岁幼儿，虽然已经掌握了走、跑、跳等基本动作，但由于腿部缺乏力量，身体机能发育尚不完善，动作缺乏准确性与协调性。因此，教师必须精心设计，针对幼儿的发展特点，有计划、有目的地组织活动。特别要注意的是：1．活动量不宜过大。2．动作不要太剧烈。3．注意动静结合。4．活动形式要多样。5．把体育和游戏有机结合。
创设游戏情境，唤起幼儿参与活动的兴趣
游戏是小班幼儿最喜欢的活动之一，想象力丰富的他们，经常把自己想象成某种角色，并且善于模仿。一旦进入角色，就会沉浸其中，乐此不疲。因此，教师应在户外体育活动中创设不同的情境，以游戏的形式，让孩子带着兴趣参加活动。如在进行户外攀登大型滑梯时，我创设了“小蚂蚁要去旅行”的情境。在游戏中，孩子们是一只只小蚂蚁，我就是蚂蚁妈妈。“小蚂蚁们”排着整齐的队伍，出发前和“妈妈”说再见，快快乐乐地去“旅行”，返回时再和“妈妈”打招呼。整个过程，师幼一直处于这样的互动状态中。滑梯成了有生命的道具，孩子们达到了忘我的境界。
在教学中，教师要根据不同的体育活动创设不同的情境，同一个活动也要定期变换不同的游戏，以保持孩子在活动中的浓厚兴趣。
尊重幼儿主体性，构建和谐的师幼关系
在户外体育活动中，教师要充分尊重并相信幼儿，尊重他们的想法，让他们在整个活动中有自主探索的权利，相信他们有能力去挑战新鲜事物。教师要充当积极的参与者和支持者，鼓励幼儿去尝试，与幼儿共同参与活动和游戏。如每次活动之前我都会和幼儿协商活动内容，给他们自主选择的机会。幼儿进行平衡练习时，往往会害怕，我就亲自示范动作，鼓励幼儿大胆尝试；拍球时，我会给幼儿表演“花样拍球”，和他们开展比赛。
增强活动多样性，促进幼儿身体协调发展
在组织户外活动时，教师应当根据幼儿体能训练的需要，有针对性地设计多种形式的体育活动，使幼儿身体各部分都得到锻炼。要运用多种方法引导幼儿发展基本动作。如运用搬运物品、四肢爬行、爬攀登架、钻山洞、翻滚等活动，训练孩子四肢协调能力；运用过平衡木、踩高跷等活动，训练孩子空间平衡能力；运用拍球、投掷、吊环等活动，训练孩子的上肢力量及手眼协调能力；运用立定跳远、触物跳高、跳格子等活动，训练孩子的腿部弹跳能力。
培养幼儿规则意识，发展幼儿自律性
有研究表明，两岁半到六岁是儿童学习社会规范的关键期。遵守必要的规范，能够让幼儿逐步脱离以自我为中心的思维。在3～4岁幼儿开展户外体育活动中，要设计一定的规则，并引导幼儿学习规则。如在玩滑梯时，教会他们不能推、挤、头朝下，在跑的时候要学会躲闪同伴，等等。由于年龄的原因，每个活动最多设计1～2个规则。要根据不同内容，制定不同的游戏规则，使幼儿在活动中不断积累规则，提高遵守规则的意识。如在活动“铃铛响了”中，要求幼儿必须用手拍响铃铛后，才能返回，并且要拍下一位幼儿的手。对于没按规则游戏的幼儿，教师可引导完成。
激发创新意识，培养幼儿求异思维
幼儿在活动中充满了积极主动性，大脑处于兴奋状态中，思维极度活跃。教师要抓住时机，激发幼儿的想象力和创造力，使幼儿的思想闪现创新的火花。如小班下学期的幼儿已经掌握了拍球的技能，我就鼓励他们：谁能和篮球做更好的游戏?在我的鼓励下，他们想出了各种各样的玩法：有的把球向空中抛出，再用双手接住；有的把球放在肚子下面，学小动物爬来爬去；有的把球放在屁股底下当小凳；有的把球放在斜坡上让球自由滚下，还把每次的距离作比较。在充满欢笑的活动中，思维的触须在尽情地伸展，每一个创意，都代表幼儿的思想往前迈了一大步。
引导幼儿积累经验，培养自我保护意识
教师往往在教育中过分注意安全问题，由此而限制幼儿的活动。我在多年的教学中观察到，越是经常在户外活动的幼儿，其自我保护意识与安全意识越强。反过来，越是那些不爱活动的幼儿，在活动中越容易受伤。原因在于，幼儿在活动中会得到老师的指导，也会从其他幼儿那里学到自我保护的技巧。因此，要提高幼儿的安全意识，提高幼儿的自我保护能力，不能减少活动，而是要增加活动，幼儿在活动中会积累经验，提高自我保护意识。
科学评价，关注全体幼儿的发展
恰当的评价既是教师控制活动进程的依据，也是教师以后设计活动的根据。在户外体育活动中，采用以下三种方法进行评价，可以使教师关注到每一位幼儿的状况，进行适当调控，使全体幼儿都能在体育活动中得到发展。
首先，观察幼儿身体状态。如观察幼儿的脸是否发红、额头和鼻尖是否出汗、呼吸是否急促等，来判断幼儿的活动量大小。如果发现有的幼儿活动量过大，就引导他适当放松，以免他过度疲劳，影响身体发育。
其次，分析活动密度。根据幼儿参与活动的时间长短，分析幼儿的活动密度。要将活动密度控制在35％-55％之间。
第三，尊重幼儿的个体差异。教育要面向全体幼儿，幼儿个体间存在着不同程度的差异，应根据每个孩子在活动中的表现，进行个别指导。